“非升即走”也好，“多级分流”也罢，这类舶来的高校人事管理制度，对于建立教师激励机制确实颇有成效。但在行政化色彩浓厚的高校中，人们在潜意识里还是将高校教师视为“单位人”而非“社会人”，“非升即走”带来的鲶鱼效应难免引来争议。

通过“非升即走”等严苛的管理手段治庸治懒，当然无可厚非，但在制度设计上缺乏严谨、粗枝大叶，也必然会“误伤”能者。在我们的高校治理语境中，尽管多数教师岗位划分了教学科研岗位教师、专任教学岗位教师和专任科研岗位教师等三个类别，但在教师聘任上，每类岗位的考核标准并无明显差异，往往是“一刀切”。

教育是做“人”的工作，应该以教师为主体，以学生为中心。学生评价在教师考核中的缺失，教师在学术指标的压力下异化为“工蜂”，甚至因为没有完成科研任务而被赶下讲台，种种怪相显然是在教育本质上越走越偏。

要培养优秀的人才，还得靠优秀的教师。激发教师队伍的活力，不单需要推动考核标准的科学化，更要切实尊重教师的个体权利，把教师能力评定权交给学术共同体，赋予个体更多发言权、决定权。